课堂如何探索生命过程生命教育是以学生的生命活力为基础，以承认不同秉赋、性 格和能力的差异为前提，通过良好的教育，开发人的生命潜能， 激发人的生命活力，提升人生命质量的活动，就是通过教学，唤 醒学生生命意识，引导学生欣赏生命美好、领悟生命艰辛、探求 生命意义、建构生命信仰、实现生命和谐，提升生命质量的过程。 一、生命教育应渗透于语文教学之中 课堂教学是“生命体”的生成和发展过程，就是这些“个体” 与个性形成和发展的过程，就是这些“人”的社会化的推进和完 善过程。语文学习过程，是语言和精神的同构共生，是语文能力 的形成和发展，是人文精神的丰富和个性生命的完善，也是个体 知识能力、情感态度和价值观整体和谐发展的过程。 二、新课程对语文教学生命价值观的要求 我们把语文教学的目的理解为两个方面：一是为学生打下坚 实的精神的底子，二是引导学生领悟语言文字的美。在语文教学 中渗透生命教育，有助于教师转变教育理念，从学生生活实际出 发，充分尊重学生的个体价值与情感体验，实现对学生的生命关 怀；也有助于师生之间心灵的沟通和生命的对话，实现生命情感 共振，建立平等和谐的师生关系，营建充满生命力的课堂。 三、语文教学中的生命教育 在语文教学中进行生命主题的教学，教师要善于利用和开发 现有教材，引导学生在欣赏经典作品、走进他们生命世界的同时， 引领学生多层次地认识生命的本质、探求生命的意义、建构生命 的信仰、实现生命的和谐，实现生命质量的全面提升。 （一）领悟生命的艰辛 人的生命虽然宝贵、美好，但并非一路坦途。当个体离开母 体来到世上，将不得不面对人生的一切，直面各种挫折与苦难， 品读《掌声》体味小英直面挫折的勇气，《卡罗纳》一文感受母 亲去逝了，卡罗纳悲痛万分，感受他人的关爱让我们生活得更坚 强。其次是死亡。透过死亡，引导学生正确把握生与死的关系， 科学对待人的生老病死。再次是人生无常。 （二）探求生命的意义 生命教育，不仅是让学生明确“活着”，还要引导他们明白 “为何活”，引领他们探求生命的意义和价值，活出人生的滋味 和精彩。通过学习，让学生明白《为人民服务》中“张思德同志 是为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的”之义，把自 己的命运连同他人、社会、人类命运联系起来，才会真正找到生 命价值之本。 （三）欣赏生命的美好 通过描绘自然的诗文的学习，让学生置身于大自然情境之 中，欣赏泰山之雄伟、庐山瀑布之奇异、西湖之秀丽，感受自然 之美；通过《充气雨衣》，让学生在知识的海洋里遨游，体味科 学之美；通过学习《爱迪生救妈妈》，让学生发现一个个伟人的 足迹，感受人间之爱，体味人间之情，感悟人性内在之美；通过 《赵州桥》、《敦煌莫高窟》、《长城》中的人间艺术，让学生领略 人们的创造力、智慧，感受劳动成果之美。 （四）唤醒生命的意识 语文教学中，教师应结合自己对生命的认识和体验，唤醒学 生的生命意识，引导学生树立科学、正确、完整的生命意识。首 先让学生感知生命的存在。学习《我不是最弱小的》等课文引导 学生认识生命脆弱时常会遭遇病痛和意外的伤害，此时更显生命 的价值。引导学生形成尊重生命个性的意识。通过《浅水洼里的 小鱼》中在险境中垂死挣扎的小鱼生命的呼唤让学生体会生命在 垂死挣扎关头的珍贵；通过《珍珠鸟》、《灰雀》感受生命中的灵 气在涌动，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶， 一种生命意识的唤醒，一种美的享受。通过《金色的草地》、《笋 芽儿》、《黄山奇石》等对小草、山花和扎根于岩石间的苍松、翠 柏的描写，以及《绿》中那颗在恶浪中不屈不挠、顽强拼搏的斗 争着的灵魂，让学生体验生命的顽强、尊严和伟大。 尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴 随物，也是生命的真谛。只要我们的每一位老师都能从我做起， 把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创 造条件发展学生，那么，树木多了，就会成长为林，有了森林， 就会影响气候。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可 能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。

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