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　　原标题：“进校园”怎样才能落在实处对中小学“进校园”活动的观察与思考

　　最近，笔者走进学校开展调研工作，校长办公桌案头上关于“低碳生活进校园”的文件引起了我的兴致。与学校校长交流了解到，当前中小学关于“进校园”的活动有近30个，包括“传统文化进校园”“戏曲进校园”“科技进校园”“知识产权进校园”“光盘行动进校园”“工匠精神进校园”等，内容涉及安全、文化、科技、医药、人防、法治几乎教育以外的其他部门都开展了针对学生的“进校园”活动。

　　这些活动的开展无疑丰富了师生的生活，是学校教育教学的有益补充。但是，这些“进校园”活动也出现了组织随意、成效甚微、推进临时等问题，让校长们备感纠结。如何分辨出各式各样“进校园”活动的教育意义、警惕“进校园”活动可能引发的问题、发挥“进校园”活动的真正作用，理应成为中小学校长的一门“必修课”。

　　“不可否认，像平安建设进校园廉政文化进校园等活动的开展，不仅充实了校园德育实践活动，丰富了师生生活，而且为学校常规管理、师资队伍建设、校园文化积淀提供了很好的支持。”有校长坦言，“但有些活动内容空泛，针对性不强，开展起来热热闹闹走过场，反而对学校、对学生发展不利。”

　　校长之言，在一定程度上，道破了一些校外非教育部门或团体对校园阵地的“善意侵占”。这些“进校园”活动的组织者缺乏对活动本身价值、参与活动对象的生理心理、年龄特征和活动推进方式方法的研究，呈现重“进”轻“建”的状态。随着“进校园”活动项目的增多，加之活动开展方式的粗糙，学校无法招架，校园宁静的生态渐渐被打破。

　　如，随着信息化进程加快，教育步入了“互联网+”“人工智能+”时代，新技术、新产品涌入校园，“人工智能进校园”活动异常活跃，针对师生的各种新产品体验性活动特别丰富。不可否认，人工智能对教育改革创新有助推作用，给学生学习方式方法带来了变革，但这种缺乏系统性的、短时间的“体验性接触”，只能暂时兴奋学生的神经，若无后期的课程共建规划，实则意义不大。更有甚者，一些活动方借助“进校园”机会，夹带商业行为，让学生、家长沦为“推销员”，就更不可取了。家长对此也有微词：“校园里充斥推销产品的宣传，孩子怎么能静下心来读书？”

　　不难看出，若“进校园”活动选择不当，不仅会浮躁校园生态，而且也会让家长对学校产生误解。校长应该警惕，认真研究与评估这些“进校园”活动的价值所在，尽量减少过于喧嚣、缺乏教育意义和价值的活动“登堂入室”，扰乱正常教学秩序。

　　在众多“进校园”活动中，一些贴近当下时代背景的主题，如“生态文明”“工匠精神”等，是学校德育实践活动的重要补充，对学生成长、教师发展乃至学校内涵建设具有较好的促进作用。这些活动主题比较鲜亮，“建设绿色校园倡导生态文明”“传承工匠精神，打造自主品牌”等，有教育价值，但若是落地方式不对，反而会虚化主题的意义。

　　这类活动，或是以“通知”形式在行政层面予以推动，或是请专家、手艺人走进校园现身说法，对活动在学校的具体实施也只是提出一些诸如“完善组织机构、健全工作机制、强化宣传氛围”等“一个面孔”的要求。学校一般以挂宣传标语、出专题板报进行落实，师生陷入被动说教境地，活动推进的过程也非常单薄。

　　其实，任何活动的组织推进，最终成效应该是活动对象在具体活动过程中逐步积淀。这就需要制定基于学生活动过程经历、习得活动体验的实施方案，围绕学生素养的提升，开展一些实践性、探究性的具体活动，让师生真正行动起来，而不是“被动应付”。

　　师生在具体活动过程的行动中更容易建构主体认识，形成行动自觉。比如，在“生态文明建设进校园”活动推进过程中，活动方与学校可以引导学生进行居住环境调查、走进化工企业、关注生活垃圾。在此基础上，学校积极鼓励学生自主设计主题班会、撰写环保宣传倡议、制作环保宣传海报并自发开展相关志愿服务活动，引导学生在活动体验过程中逐步形成良好的行为习惯，培养必备品质和关键能力。

　　调研时，一位小学校长曾直言不讳：“在进校园活动中，一些活动的开展是出于应景需要，对学生学校发展究竟有什么影响很难说清楚。”他认为，像“消费维权进校园”“知识产权进校园”等一些知识性、专业性极强的活动，与学生的年龄阶段、知识层次、接受能力距离较大，在小学阶段比较难开展。

　　这些超过学生实际接受水平的“进校园”活动，虽然“进了校园”，但并没有“进入师生的心田和血液”。如，在全国“知识产权”宣传活动周期间，一小学应有关部门要求，在学校广泛开展知识产权相关宣传教育活动。学校通过出版专栏、电子屏幕播放和校园广播等方式，向学生、教师和家长宣传“商标权”“著作权”“专利权与专利保护”等有关法律法规。活动主办方来学校作知识产权的专题讲座。整个活动持续了一周时间，学校耗费了大量精力，主办方也付出很大的努力。但当问及学生对知识产权的认识时，多数学生仍旧比较茫然，觉得这些内容距离自己比较遥远。

　　由于活动形式的问题以及活动内容的“超纲”，活动成效大打折扣，学校仅仅作为活动的呈现媒介和平台存在。因此，校长需要在评估活动价值的基础上，充分考核活动成效，并对活动方提出要求，设置必要的“关卡”。

　　必须肯定的是，某些“进校园”活动在学校有效开展，对学校文化建设和内涵积淀具有一定的促进作用。但是，需要警惕的是，众多主题单一、主体独立的活动开展，不仅会影响学校的正常教育教学秩序，而且严重冲击了学校文化建设，使得学校文化内涵建设呈现碎片化状态。更为严峻的是，如果不能有效解决“进校园”活动项目整合与课程实施有机融合的问题，“进校园”活动必将成为影响学校发展的沉重“包袱”。

　　对此，中小学校长应有大课程思维，将“进校园”活动与学校课程有机整合。如，江苏省大丰区城东实验小学立足消防和人防知识“进校园”活动，在与相关部门充分协商的基础上，将消防与人防有机整合建立了“生命教育体验馆”，构建了“走近人防”“平安消防”“体验消防”“应急训练”“平安实践”的立体化课程体系，真正把“进校园”活动上升为学校课程建构，取得了很好的成效。

　　这一探索的启示是，学校和相关部门可在事先征求意见的基础上，将内容相关、主题关联或交叉的活动进行有机整合后，形成操作性较强的“进校园”活动具体方案。如，可以将传统文化、廉政文化、民俗文化、平安文化、红色文化等与“文化”关联的活动进行整合，组织相关人员按照课程建构理念，编写适合学校组织开展的地方课程或者校本课程，纳入学校课程体系组织实施。这样的整合，不仅避免了活动的碎片化，而且为活动有效开展创造了条件，为学校文化建设、内涵建设提供更多选择空间。

　　综上可知，不管是站在活动发起者或活动承办者以及活动参与者等角度，有效的“进校园”活动都须具备良好的初衷和积极的意义。中小学校长只要着眼于学生素养的培育、办学效益的提升，对活动进行适度取舍并加以整合，以课程形态呈现，就一定能够让“进校园”活动取得实实在在的成效。

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