儿童与他人的关系是影响儿童身心发展的“微系统”，直接决定着儿童的健康成长。

　　作者简介：童宏亮，衡阳师范学院教育科学学院助教（湖南 衡阳 421008）；杨亮英，西南大学教育学部博士研究生（重庆 400715）；李锦，西南大学教育学部硕士研究生（重庆 400715）；陆莹，西南大学教育学部硕士研究生（重庆4 00715）。

　　内容提要：儿童与他人的关系是影响儿童身心发展的“微系统”①，直接决定着儿童的健康成长。了解幼儿眼中的“重要他人”可以帮助我们更好地认识儿童、促进儿童身心健康发展。由于儿童身心尚不成熟、语言表达能力有限，因此主题绘画成为幼儿自我表达的一种有效方式。实施“我喜欢的人”主题绘画活动并收集、分析幼儿的作品后，发现对幼儿产生影响的“他人”按照重要程度依次为父母、同伴和教师。在幼儿的笔下，父母形象高大、穿着时尚、笑口常开，“陪”我一起玩；同伴与我一样高，“和”我一起玩，且男女同伴有区别；教师则呈现外表漂亮、多才多艺、所处位置中心化以及“教”我做游戏等特点。这启示我们，要积极发挥幼儿生活中“重要他人”的作用：父母应当扮演好幼儿前进道路上“引导者”的角色；高度重视同伴作为幼儿发现自我的“平面镜”功能；教师要努力成为幼儿生活中的“百宝箱”。

　　基金项目：2017年湖南省教育厅科研项目一般项目“基于儿童主题画的幼儿生死观研究”（17C0248），项目负责人：童宏亮、2016年衡阳师范学院科学基金青年项目“画中的儿童世界——基于大班幼儿主题画的研究”（16A08），项目负责人：童宏亮、2017年衡阳师范学校校级教学改革项目“卓越教师”视阈下学前师范生培养的路径与策略研究——以衡阳师范学院为例（JYKT201736），项目负责人：童宏亮。

　　人是一种社会性动物，从呱呱坠地起就生活在一定的社会关系之中，“特定的社会关系不仅构成了儿童成长与发展的社会条件，儿童心理发展的内容，也是个体发展的强烈的本能需要”[1]。在诸多关系中，“儿童与他人关系的不同性质对他们自己独特的发展道路有深刻的意义。因此，理解关系的形成是理解儿童发展的根本”[2]。但理解关系极容易走入“成人视角”②的误区，即“仅仅从自身的立场出发理解情境，更关注自身的感受和体验”[3]，最终形成的是成人眼中儿童与他人的关系，并非儿童的认知与看法。而“儿童的视角”是属于儿童的，是儿童“由里及外”的表达，聚焦于儿童对自己生活世界的认知、经历和理解[4]。显然，只有基于儿童的视角来理解儿童与他人的关系，才能避免成人视角的误区，从而真正走进儿童的世界。儿童主题画作为儿童的“一百种语言”之一，能够“自内而外”地表达儿童个体内心深处的想法和感受，是“儿童的视角”由抽象走向具体的重要实现路径之一。

　　选择何种研究方法，是本研究的重点。以往的研究大多采用量化研究法，主要为问卷法。而本研究主要采用质性研究法，也就是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解”[5]。具体而言，本研究采用的是观察法、访谈法以及作品分析法。其中，观察与访谈都是为作品分析起辅助作用的，目的在于更加清晰地了解作品的内容及其背后的成因。

　　本研究以安庆市S幼儿园大班幼儿为样本。这主要基于两方面的原因：一方面，该幼儿园园长与研究者熟识，能够为本研究的开展提供诸多便利；另一方面，大班幼儿较中小班的幼儿，不仅心理发展相对更成熟，而且语言表达能力更强，有利于彼此间的交流，更重要的是，他们具有一定的绘画基础。

　　基于既要贴近儿童的日常生活，同时又要让儿童能够有较高的积极性，敢于表达、乐于绘画，本研究最终确定以“我喜欢的人”作为绘画活动的主题。

　　Y：小朋友们，我们都有自己最喜欢的人，请你们告诉老师，你们最喜欢的人都有谁呢？

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