在很多人的意识中，一种社会的二分法已经形成，即与资源的富集联系在一起的东部地区、城市、富裕、开放等等词汇所描述的社会，和与资源的贫乏联系在一起的西部地区、偏远农村、贫穷、狭窄、闭塞等词汇所描述的社会。

　　而人们意识中的农村教育、乡村教育、西部地区教育等问题，大多从属于上述这样一种二分的社会意识。表现为一些具体问题，如北大等顶尖学府中农村孩子比例越来越低，农村孩子考大学越来越难，农村孩子考上大学也难改变命运等。

　　但基于这样一种社会二分意识所提出的农村教育，或说偏远地区教育问题，并没有精准定位农村教育的真正问题。

　　的确，经济社会资源的地区分布不均衡是一个大的现状，这是谁都不能否认的。这种社会整体范围的不均衡又进一步导致教育的不均衡，即从学前到小学、初等、中等、高等教育，乃至毕业进入职场后的个人成长，以及职业、特殊教育等教育的地区差异。如此，在很多人心中，农村教育问题的解决，也被理解为一种鲤鱼跃龙门的过程，即农村孩子通过教育的途径，通过升学享受到高质量和高密度的优质教育资源，从而脱离农村，进入城市等发达地区，在毕业后享有城市的经济社会资源。

　　中国自古以来就有学而优则仕的传统，科举制度也孕育了一大批“朝为田舍郎，暮登天子堂”的励志故事，但个别人的例子不能代表整体，很多农村孩子可以通过教育跳出农门，但从农村整体层面来说，这一比例是有一个最高限度的，这是两个不同层次的问题。现在有很多公益项目，资助偏远地区的学校，帮助他们提高升学率，帮农村孩子考上大学。但如果社会整体上资源的不均衡得不到解决，那么通过考大学来改变命运就永远只能解决一小部分人的问题，这是显而易见的。

　　这里出现了一个悖论：资源的不均衡导致教育的不均衡，而解决问题的方式不外乎两种，要么改变社会，实现资源的公平（不仅仅是教育资源，而是整个社会资源的地区平衡），这显然是不现实的；要么帮助身处资源匮乏地区的人实现流动，享受到更多的资源。对第一种方式的信仰导致愤世嫉俗的情绪，对革命年代的怀念，和对大同社会的渴望；对第二种方式的追求，则导致通过努力改变命运的自我感动和社会麻痹，一个人的问题解决了，但问题仍然在那里，它不会随着一两个人命运的改变而得到解决。

　　这就是资源决定教育的逻辑产生的悖论。按照这一逻辑，教育的问题由资源产生，用资源定义，靠资源解决。的确，资源意味着更先进的技术，更丰富的内容，更优秀的师资。但是，对资源的盲目信仰一方面导致教育仅仅成为一个附属的东西，附属于资源，好像只要投入资源就可以解决一切教育问题，从而窄化了人们对教育的理解；另一方面，资源决定教育的逻辑把双方都卷入其中，既得利益者拼命想要保住下一代的地位和利益，未得利益者争先恐后，想要改变下一代的命运，跻身“上层社会”，双方都把教育当做一根救命稻草，恐惧和焦虑成为社会的共同情绪。

　　在对资源决定教育的迷信中，人被无视了，教育本身的问题被消解了。越来越少的人会去问：农村教育的问题，究竟是关于谁的问题？它关乎谁的利益和命运？在陷入对个别人的经验和特例的关注之前，首先做一番宏观的考察是很有必要的。

　　在全部农村孩子中，总有一部分会通过教育等途径实现流动，享受到更多的资源，也总有一部分实现不了这种“跃升”，他们可能会去城市打工，但无法享受到城市的资源，也可能要在农村、在落后地区度过自己的一生。实现跃升的只是一小部分，这是由社会大环境决定的，资源的地区分布差异无法在短时间内改变，但孩子每一天都在成长，他们每天都要学习，都要接受教育，他们等不起。所以在改变发生之前，社会整体的现状构成了教育的大背景，它决定了实现流动和跃升的人只占一小部分。政府的力量、公益的项目，这些资源的投入可以提高这一比例，但这个比例总有一个限度，不可能把所有农村孩子都一下送到城市，城市也消化不了。

　　认清这一现实，才能真正定位农村教育的问题是什么。说到底，农村教育不是解决小部分人的社会跃升问题，而是解决大部分仍然生活在农村，并将长期生活在农村的人的问题。这部分人需要学习什么，他们需要接受什么样的教育，他们如何成长，这才是农村教育要考虑的真实问题。

　　从农村、落后地区考上大学，实现社会跃升的人，大多有一种执念，他们自己对接受的教育心存感激，也倍感庆幸，所以希望更多的人能通过这样的途径改变自己的命运。的确，教育改变命运的力量是巨大的，因为知识和经验在当今社会仍然是一笔巨大的个人资本，加以适当的努力，它足以改变一个人的命运。但也正因如此，它限制了人们对教育功能的理解，它的强大魔力与人们的恐惧和焦虑不谋而合，说它是救命稻草，不如说它已经被神化，被一些人当做救世主。

　　但问题是，教育仅仅有这一种可能吗？对于那些占大多数的，无法通过升学和阶层跃升来改变命运的农村孩子，教育是无意义的吗？教育就注定失败吗？ 教育仅仅是一种排序工具，把人们各自安排在社会金字塔的位置上吗？对于这些生来就被诅咒的人来说，教育，有没有可能，也改变他们的命运？如果可能，是以怎样的方式？

　　从这些问题出发，进一步追问，就将农村教育引入了更深层次的反思，农村教育的目的是什么？它对个人和社会有什么样的作用？可见，跳出资源决定教育的逻辑，才能回归农村教育的一些本质问题，并进而拓展到其他技术性、操作性问题，才能回归思考农村教育问题的正确路径。

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