韋氏字典：本質（essence）就是 成任一事物的內在本質（inwardnature 最基本、最切不變的實體、存在或 、改善環境。個體在自然生活、生長的歷程中藉由「做 之功效。調神賦予一切生命的本質，唯有尊重個 體生命的價值，使其自然發展其本性使其循序發展，而 化傳遞，藉由育得以繁延文化亦可創 文化。育是本能的自我，如何達到理想自我的歷程。 （林玉體，1988；孫邦正，1989 種種影響；凡是利用任何塑造個人潛在能力的正式或非正式的歷程來改造個體 （林玉體，1988；孫邦正，1989 是指有意設施的正式育而言， 育方法，注重值發誘導，而非迫注入 （孫邦正，1989；莊懷義，1994 （孫邦正，1989；莊懷義，1994 杜威說：哲學是育的普通原理，而 的發展方向，以逐一進行或實踐以達成教育之成效。 西洋育目的的演進（ 今日『國際觀』的育目的，藉由 認識、充實自我外，人人必須學會多元思考、尊重、包容多元文化與不同文化的人 合作，從多元刺激、學習的過程中澄 分析、探索自我的念、價值觀，而在生 B.C.776- 146 林政財民84。中外 自由民主的社會，實施民主育，培養人民 Socrates,469-399B.C. 主張知行合一、智德合一提倡值婆法 Plato,427-347B.C. 理想主義的始祖「理想國」--- 亞里斯多德(Aristotle,384-322 B.C. B.C.753- 350 M.T.Cicero, 106-43 B.C. Quintilian,35-95 後世尊其「羅馬的孔子」 A.D.476- 1453 聖奧古斯丁(S.t Augustine, 354-430) 育是培養具有善良品德的基督徒 拉丁學校、公學校、文法學校 GuildSchool St.ThomasAquina, 1225- 1274 個人主義思想頭，而非再以神 本位 (DesideriusErasmus, 1466-1536) 馬丁路德(Martin Luther, 1483-1546) (JohnCalvin, 1509-1564) 感官唯實論「感官」是吸收知識的來源 Comenius,1592-1670) 著作史上第一本圖科書「世界圖解」 Montatigne,1533-1592) Locke,1632-1704 J.J.Rousseau, 1712-1778 自然主義學派順其自然是 育方法及其育理念 ImmanuelKant, 1724-1804) 理想主義學派 民族意識頭，值生民族國家型態 Pestalozzi,1746-1822) 赫爾巴特(J.H. Herbart, 1776-1841) Froebel,1782-1852) 幼稚 育的始祖 杜威(John Dewey, 1895-1952) Spranger,1882- 1963) (R.S.Peter, 1919-) 杜威(John Dewey, 1895-1952) Learning Montessori,1870-1952) B.C.220–A. 建立完備育制度 宋元明三朝育思想家 民國十八年頒布育宗旨 英文”education”，法文”education” ，其他如德文” erziehung” 等皆從拉丁文名詞”educare” 與”ducere”組成，前者 elicit”「引出」之意 「引」，合起來「引出」之意。 育一詞本意「引導」、「引出」引申而有「由內而 指自然環境和社會環境對於個人在生活習慣、思想行動與歷史文化所施的種種影響而言。 育的語言和基本念加以澄 形成育的一般性理論 (2001)、陳照雄(1995) (2001)育哲學的功能 尊重知識，崇理想的哲學 重感官、倡直觀、尊重科學知識十八世紀 個人主義 十九世紀民族主義 二十世紀以來民主 、張春興(1999)主要理論 陳照雄(1995)，西洋 育哲學導論。台北市，心理出 張滿玲(1999)，社會心理學。台北市，雙葉書廊有限 公司 張春興(1999)，現代心理學。台北市，東華書局 育心理學論育之意義 育心理學將普通心理學的原理或原則 應用到育方面去。 方法與重點,育心理只是心理學所用科學 方法所搜集到的有育含義的材料。 提供考值結果之能力－－－以提高學習效果。育心理學 布魯納(Bruner)認知表徵論 柯爾柏格Kohlberg道德發展論: 巴夫洛夫Pavlov及華生Watson 經典條件作用: 多次值習到成功 斯肯納Skinner操作條件作用：至 班杜拉(Bandura)學習理論三元取向 人性有防與進取的力量 羅杰斯(Rogers)當事人中心治療法 育心理學 感官,短期, 智力:適應環境／特殊能力／認知 精神分析模式:注重早年生活經 人文取向模式:注重人的積極層面 良好的人格特質與專業精神(3)“清晰, 有工作目標,投入 學習之中, 成功引導班級。” 利用較少資源,獲得最大 育效果 行政影響作用。育行政思想演進 「科學管理之父」泰勒(Frederick W.Taylor) 「行政歷程之父」費堯(H.Fayol) 最早對管理歷程進行分析 究，主張管理原 韋伯(MaxWeber) 合理可行的決定，收到最高績效。 (HawthorneExperiments) 代表 ，由梅堯(E.Mayo)、狄克遜(W.J.Diskson) 羅斯柏格(F.J.Roethlisberger)等人，在美國芝加哥附 近的西方電器公司(The Western Electric Company) 發現社會與心理因素是影響工作績效最重要的因素。育行政與思想演進 賽蒙(H.A.Simon)提出人 麥哥里ley)提出兼顧組織 目的與成員需求，激勵與懲罰 用，生理與心理 費德勒(F.E.Fiedler)提出， 性、隨機性及不可預測性，包含四個基本理念「耗散結構」「蝴蝶效應」「奇特吸引子」與「回饋機制」。 (J.Juran)、柯洛斯比(P.Crosby) 等人要求管理者應 追求值品、服務、過程以及方法的品質。 一般育行政組織 包括育行政制度與學校制度兩者。 中央育行政制度 現行制度由民國57年延用至今 (PublicSchool) 。二為普通 教育證書考試 (GeneralCertificate 念的上位念，因此課程與 要有此特性。究竟是課程可包含 俗，其必由學乎。玉不琢不成器；人不學不知義。是故古之王者建國君民， 環境屬性三方面加以論述：成功的 要的是在此過程中能否有效地在事前分析這些因素， 人格特質一般而言，人格特質包括個體的所思、所感、 所言、所行等方面的趨向。 個人屬性(2-2) 學習者特性學習者特性通常包括學籍資料、個人與社會特質、特殊 的學習特性、學習型態等方面。 時代特性時代特性影響 學決策的方向。二、熟悉 學內容和策略 三、具備有效學溝通能力 學的主體。再好、在精彩的學也要學

　　本文档介绍教育的本质、意义与目的。主要内容有：教育的本质；教育的意义；教育的目的；和教育之历史背景与演进。

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