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　　展开全部“愉快教育”是以人的全面发展为目的。将兴趣、创造、审美、理解、尊重和信赖贯穿于教育过程中，使师生获得教与学的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。它的本质是给孩子一个幸福的回忆。

　　上课，是师生的共同活动，是师生的一种交流，这不仅仅是信息的交流——以知识的传递为主要表现，而且是感情的交流——以心灵之间的微妙碰撞为主要特征；而信息的交流是在感情交流的“氛围”中进行的，知识的传递是心理间的相互影响为背景的。在教育过程中，除了人的因素——教师和学生，物的因素——教科书和教学手段，还有一种“场”的因素。这种“场”被巴基斯坦称做“道德心理气氛”，犹如物理学中的“电场”、“磁场”。它是由师生之间的心理互相影响构成的，它对教学效果的作用是不可估量的。我们不能小视课堂上师生的一怒一笑，一举手、一投足对它构成的价值，而应致力于创造一种有利于信息交流的最佳的这种“场”。如何去创造，有赖于教师本身的素质、艺术水平及师生之间的互相理解。

　　课堂是师生双向活动的主要场所。活跃的课堂气愤，总是给人一种跃跃欲试之感，使人的大脑皮质神经细胞处于积极活动状态。只有这样，学生的注意力才能高度集中，思维的广度和深度才能和教师同步。可实际上，有的教师面部表情如同经过冷处理一般，这种状态很难引起学生的共鸣。正确的态度应当是：亲切、自然，教学内容娓娓道来。但在教学中，教师不能为活跃而活跃，以滑稽的语调、夸张的动作取悦于学生，教师形同马戏团的小丑。活跃的课堂气氛只能为教学内容服务，否则就会冲淡教学内容，而使你事倍功半。

　　要让课堂变成快乐的场所，教师就不应让自己的心境影响学生的兴趣，心理学研究表明：学生的心情舒畅时，就会焕发学生的热情，肉法求知的欲望，激起创造的灵感；反之，如果心境郁郁寡欢，智力活动减弱，创造思维演义，对课堂教学的优化，效果甚差，失误也大。教师坏的心境使师生关系讲话，甚至导致学生的逆反心理。因为现行小学教育仍是以班级为单位进行课堂教学，根据这一点，必须体现以教师为主导、学生为主体的教学方式。如果教师心境不好，在与学生的接触中就会冷淡，相互关系就会疏远，心理无法想容，这就难以解决课堂上节外生枝的问题。甚至失去立志、体罚学生、出手伤人，使课堂教学的四十分钟一事无成。

　　因此，教师要有高度的自制力，善于调控自己，“不以物喜，不以己悲”，当自己踏上讲台，面对几十双渴求知识的眼睛，就应该忘却一切烦恼，沉浸在师生感情交流的快乐中，教师应该感觉到你的学生是你的最好的朋友。由此看来，教师在课堂上应当尽量保持乐观、开朗的饿心情，窗在一种学生乐于接受的气愤。比如，我们在讲课时不妨风趣、幽默些，适当的用笑声来打破严肃、紧张的课堂气愤，使学生能在精神兴奋之时更好地与教师合作。诸如此类的方法应灵活使用，为了提高学习效率，应学会在愉快、轻松的气氛中进行教学，让课堂变成快乐的场所。

　　教师上课时应当把帮助困难作为主要任务，不要只想着纪律问题。充当课堂里的“警察”。有的教师很严厉，经常以苛刻的要求和简单的手段来维持课堂纪律。他们要求学生绝对“安静”，“端坐不动”，实际上这是很难做到的。教师在课堂上好激动，急于求成，求全责备是不好的。处理问题要心胸开阔，分清主次，对学生学习上的失败和其他方面出现的错误思想、问题应当宽容些。即使他们有不端行为，也应坦然对待，尽可能避免当众训斥，更不能用粗暴的方法，因为简单粗暴的方法往往会引起学生对抗、憎恨的心理，而学生屈于压力听课，是不会收到好的学习效果的。所以，教师不能通过施加压力来控制，做维持课堂纪律的“警察”。

　　（三）要让学生感受到教师是喜欢他们才会听话。 ，教师应当认真考虑与学生搞好关系、建立感情。在讲课之余，教师还可以多和学生接触，吸取他们的意见 ，尊重他们的思想、性格、习惯，对他们的爱好、特长表示感兴趣，“你对别人感兴趣，别人才会对你感兴趣，”这个道理在师生之间同样适用。有的教师在课堂上很少与学生交谈，对他们的愿望和要求表示出冷漠。事实证明，这些教师难以和学生建立比较融洽的关系。所以，教师在课堂上也要和学生谈谈功课以外的东西，让学生觉得你乐于同他们接触是因为喜欢他们，即使在批评、处罚学生的时候，也尽量让他们有这种感觉，这样，学生就愿意与你接近，就会更喜欢你的课了。

　　由此看来，理解、信任学生，同学生及时进行感情交流，也是提高自己教学水平的途径，让学生感受到听你的课是一种美的享受，从而“亲其师，信其道。”

　　（一） 是对教学方法的挑战。实施愉快教育要力求克服传统教学中空洞、呆板、说教式的教法。努力创造一种欢乐和谐的气氛，真正体现教育的科学性和艺术性的高度统一。在实际教学中，教师的本位意识要弱化，而主导意识要强化，这一弱一强，是辨证的对立统一关系，既要求教师加强对学生的诱导，努力创设乐学的气氛和环境，变外推力为内驱力。只有这样，才能有效增进教学双方的交流和传递，直至互相融合。

　　（二）是对教师知识结构的挑战。教师的知识结构是否合理，是影响愉快教育能否成功的一个重要因素。这个知识结构，不单是指教师的学历水平，重要是指教师对学生的认识和把握的程度，它包括对学生的心理、学生的认识和把握程度，它包括对学生的心理、学生的审美情趣和特点，以及学生的行为习惯和特点的感知和理解等等，并且能够根据学生这些特点做到因材施教，因势利导。作为一名教师，不能具备这样的知识结构，愉快教育的实施很可能流于形式，先是热闹一番，而后一哄而散。总之，愉快教育以提高学生的素质为目标，自觉地革除了单纯的升学教育带来的弊端，使学生从沉重的课业负担和单纯追求考分的压力下解放出来，促使学生生动活泼主动的发展。但也有人持有片面认识，认为愉快教育是放在任学生自由发展，削弱了教育的功能。这实际上是对愉快教育的一种误解，愉快教育并不是屏弃传统教育中文化知识的传授和思想教育这些基本要求，而是通过愉快教育这一形式，使学生乐学、好学。它保证了党和国家教育方针的全面落实，使学生得到更加全面的发展。已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起

　　展开全部一、愉快教育的基础愉快教育是充满爱的教育，没有师生间的爱，就没有愉快教育。教师爱学生所形成的良好和谐的师生关系，它所产生的良好效应，是实施愉快教育的基础。1．移情效应。教育通过情感活动把对象与主体联系起来，并且贯穿于教育过程的始终。一般认为，情感是人们对周围事物，对于自身，以及对于自己活动的态度和体验。它主要起着使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介作用，显然教师爱学生的情感是教育“内化”的催化剂。如果把情感这一中介淡化或去掉，教育必然会陷入一种枯燥乏味的境地之中，也就谈不上愉快教育了。教师爱学生，使学生对教师产生亲近感、信赖感。当这种爱达到一定程度时，学生就会形成某种心理定势，以一种“先入为主的态度对待教师，随之产生移情效应，即学生又把对教师的爱转移到该教师所教的学科上。所以“爱”既是一种内在体验，也是一种心理倾向和态度，是产生移情效应的动力。学生“爱屋及乌”正是“爱”所产生的强大移情作用。2．威信效应。在学校教育中，我们常发现，让学生同做一件事，威信高的教师说出来，学生立即听从，乐意接受，而且完成得很好。但有的教师说出来，学生无动于衷，懒于接受，即使被迫做了，也是马虎了事。可见教师威信的高低，直接影响到教育效果。教育家赞可夫曾说：“如果没有威信，那就是说，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少了有效地进行教学和教育工作的必要条件”。教师要取得好的教育效果，必须要有较高的威信，这是教育的需要。而威信并不是教师所固有的，它是师生深厚情感的延伸，是靠教师自己树立起来的。它是教师精湛的教育艺术和深厚的师生感情的反映，是取得教育成功的重要条件。教师威信高，学生对教师的信任度就高，容易产生“亲其师，信其道”的效应。威信高的教师所输出的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势，从而易取得最佳的教育效果。教师应重视自己威信的树立，并充分利用威信去影响和教育学生，以使教育更趋完美。3．期望效应。“皮格马利翁”效应成功地说明了期望的激励作用。在这个实验里，当校长和教师被暗示名单上的学生是“有最佳发展前途者”时，他们由衷地信任这些学生，深信他们一定会成为出类拔萃的学生，并将这种信任转化为对学生的无限热爱。他们通过自己的眼神、笑貌、嗓音、态度滋润着学生的心田，感染着学生的情绪，影响着学生的行为，使这些学生更加自信和自强不息。学生的自强不息促使自己的进步，进步反过来又坚定了教师的信心，加深了对学生的期望。如此往复，形成良性循环，使学生不断地进步和发展。期望的效应是非常显著的。心理学证明，教师的爱对学生可产生期望心理，当教师的情感“投射”到学生心灵上，会唤起学生相应的情感体验。学生会把教师的期望，看成是社会对他们的肯定，集体对他们的重视。由此获得心理满足，发展了自我价值感，对自己的奋斗目标维持了稳定的志向水平，激发出奋然上进的力量。故教师的信任和期望是学生进步和发展的重要精神支柱和情感力量。4．情感效应。情感是具有感染性的，在一定条件下，人们的情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。教师往往是学生设计自己未来的楷模，优秀教师的模范言行、治学精神都能给学生以极大的感染力，形成较高的崇师度，使学生自觉地产生奋发上进的内在动力。我们常说：“喊破嗓子，不如干出样子”指的就是教师感染的效应。因为对学生来说，教师是教育过程中最直接最具象征意义的人物，教师要努力把握情感诱导的契机，要积极参加学生组织的各项活动，努力使自己成为他们中的一员，并认真精细地观察学生的情感行为和性格特点，了解学生的爱好和才能。在教育教学的各个环节中，针对学生不同情况，提出不同要求，并善于进行情感诱导，竭尽全力帮助学生获得成功，推动他们不断进步。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，教师的行动是无声的命令，是情绪感染的最好方式。教师身体力行了，学生就会把教师作为效仿的榜样。可见，教师情感的弥散是深深地影响着学生的。显然，教师爱学生所形成良好和谐的师生关系是愉快教育的基础。它所体现的种种效应是相互渗透，相互作用的。而爱更是一种力量，一种品质，是愉快教育成功的前提条件。二、愉快教育的内容与方法特点愉快教育需要充满情趣的教育内容与方法，在坚持社会主义育人价值取向的前提下，应把握以下几个方面。1．新颖性。实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴奋和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴奋和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新越奇越好。心理学证明，太熟悉的东西引不起学生兴趣，完全陌生的东西，因与主体原有的经验联系不上，也不可能引起学生的兴趣。接受美学认为，恰当的方法是把新颖度定在“似曾相识又陌生”的感觉尺度上。这就要用信息优化的观点，对教育内容进行筛选，去掉易使学生厌烦的信息，留下学生感兴趣的新颖信息，从而最大限度地激发学生的学习热情。愉快教育的新颖性还表现在教学方法的不断更新与变化上。如果教师老是采用同一种或相仿的教学方法，学生的心理就会疲劳，学习的积极性就会受到挫折。即使某一种教学方法较好，但如果使之程式化，这种教学方法也会停滞起来，缺乏活力，就谈不上寓教于乐了。我们认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。2．适宜性。教育内容的适宜性主要指教育信息在各层次、各方面配置与构建的合理性。通常情况下，当学生从外界得到的信息与已经形成的认知结构和期望之间，出现分歧与矛盾时，就形成了好奇心，并产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教育内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。传统教学论根据“可接受性”原则，教学多从学生“原有水平出发”，现在根据“最近发展区”理论，提倡“学生走在发展的前面，多从“明天水平”出发。教学实践证明，教学内容太难，固然影响学生学习自尊心；内容太易，学生学起来，不仅不会感到成功后的欢乐，增加兴趣，反而会引起“没意思感”，挫伤学生的积极性。只有适度的难易，合理坡度的教育内容，才是最具挑战性的，学生学起来才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。可见教学内容的适宜性，对于成功地实施愉快教育有重要意义。3．审美性。教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一种具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。这个过程主要来自外部的刺激，直接作用于人的感知、想象、情感等心理活动，使他们处于一种极其自由和谐状态而达到教育效果。在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从而建立了良好的心理定向，这就是教育内容与方法审美性的功能。因此，教师要尽可能地拓展课程体系中的美育领地，努力丰富和发展教材中的审美因素，使科学教育中，科学美的涵蕴得以充分展现。在教学过程中，要努力使社会美、艺术美的因素充分展示，从而使教学内容成为真善美的统一体，使学生通过学习，获得真的、善的观念和获得美感享受熔为一炉。在教育过程中真正实现以美辅德，以美益智，以美健体，使学生在审美性学习中不断完善自我。4．科学性。教学的科学性主要表现在两个方面。一方面各科教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。在学科知识体系教学上，我们应强调学习规律性的知识。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的知识内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。从信息论角度说，只有当教学的有效信息达到一定的密度，学生才能越学情趣越高，效果越好。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。这里也有一个科学性问题，这是科学性的形成方面。要使学生乐学、善学，教师必须在学科知识结构和学生的认知结构之间架起科学的桥梁，沟通双方，使呈现在学生面前的是合理坡度的教学内容，较易让他们体验到学习成功的快乐，并得以强化。当然通晓学科知识结构是解决科学性实质的条件，而洞悉学生认知结构，则是解决科学性形成方面的必要前提。如有的教师一味追求课的生动形象的情感效果，忽略了教学内容知识传授，可能一堂课从头笑到尾，但是学生开心不开窍，笑过之后，学生什么也没得到。这自然谈不上教学的科学性了，更不是愉快教育了。三、愉快教育的基本原则马克思曾说：“按照美的规律建设生活，教学也要按照美的规律创造教法。”美的教法它可引发学生极大的学习兴趣，也易使学生对教育目标产生强烈的感悟作用。设计美的教法，应遵循下面几个原则。1．学生主体性原则学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活力得到空前的激发。现代教学论特别强调S、O、R法则，即刺激、个体因素、反应学说。在这里“个体因素”起关键作用。在教育过程中，客体的教育内容要“内化”为个体的精神财富和道德规范，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知实践。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含的潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来？“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同讨论的“自学探索法”，以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”，指导学生动手，动脑进行实践操作的“实践操作法”，运用电教媒体的“形象教学法”等等，都较好体现了愉快教育中学生主体性原则，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。2．教育艺术化原则教育艺术是教师在教育活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。教育艺术的美感体验，不是低层次的趣味，而是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵、推动理性的精神愉悦。实施教育艺术美，不只要求教师技巧美，还包括学生学习美。当然学生的学习美是在教师指导下，得以实现的。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次。若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。3．教育情感性原则当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助儿童在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快完成教育目的。教师运用注重建立“情绪潮，使整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不要把知识讲成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的和谐优化。故教育教学还应考虑情感结构过程，就象把一堂课比作一曲动人乐章，要力求“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”乐兴未尽，以提高学生学习情绪。教师除要保持自己热烈高涨的情绪外，还要注意创设“问题情境”，要依循学生认知水平和教材容内在联系，层层设疑，处处设优，环环紧扣，以时时吸引学生注意力，并使学生保持高涨的情绪投入学习。4．教育创造性原则创造性是教育艺术的精髓。实践证明，教育方法如果缺乏创造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教无定法”，关键在于创造。实施愉快教育，必须改变传统的“我讲你听”的僵死方法，代之以生动活泼灵活多样的形式。要做到学先进不模式化，学别人经验时，努力创建自己个性化的教育风格。如进行“创造教育”时，要以课堂教学为突破口，在教学教育、课外活动、社会实践等方面制定发展儿童创造意向、创造思维、创造技能的措施。课前教师努力发掘教材的创造因素，课上采用多种生动活泼的形式，增加学生实践活动的机会；课后引导学生接触社会，努力将课堂教学与社会生活沟通，使学生在愉快中学，在乐中创造，实现“教育过程最优化”。教师创造性地教，必然会指导学生创造性地学。愉快教育的重心在于指导学生学习方法、思维方法和创造方法，只要教与学都具有创造性，师生个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花。四、愉快教育的核心人的任何具有一定目的的活动，都有一种要达到目的愿望。当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强化了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使差生，那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。其关键就在于愉快教育既注意“乐中学”，更讲究“学中乐”。在日常学习中，成功与快乐是经常联系在一起的，而且两者有一种循环反应，学习成功率越高，情绪越好，反之则情绪越来越低。故我们要采用多种方式帮助学生不断地获得学习上的成功，建立“成功、快乐”的良性循环机制。要帮助学生不断地获得成功的关键，在于培养学生的“积极心理态度”。要注意学生的表现心理，在教育过程中运用好“表现、成功、快乐”三步曲的经验。据此，我们要根据不同情况对学生提出不同要求，使优生得到更好发展，差生也能拾级而上，都能享受到成功的快乐。对学生要以鼓励性评价为主，尤其是对差生要多给肯定评价。在评价中要注意反馈，讲究评价的激励性、及时性、正效性。当学生出现某种失误或挫折时，要优化接触方式，及时帮助他们转化“失败者”的心态，使之在尽快克服挫折中获得重新成功的勇气和力量，并进行积极的情绪体验，以获得第二次成功。故愉快教育的核心就是帮助学生不断地获得成功综合上述，愉快教育是充满爱的教育，在教育内容上要引人入胜，在方法上要讲究寓教于乐，要努力帮助学生不断获得成功，使愉快教育在由“应试教育”向“素质教育”的转化中起到越来越大的作用。已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论收起

　　我只能说说母子之间“愉快教育”的感受：要和孩子有互动、有共鸣，不单单只是知识的灌输，最好是双方一起做事、解决问题、旅游等等，让大家在共事的过程中相互了解，并一同发现问题、解决问题，一起学习新知识、新观点。

　　互联网+时代的教育是颠覆性,单变与不变都遵循着教育的规律...

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