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　　求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多

　　变的，不断更新的。其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅

　　的教学”引起了我的注意，读了这一部分内容之后，我才恍然大悟，原来，教师在课堂教学

　　中，并不是以知识的传授为目的，而应是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解

　　决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。当今社会，创造、创新成了

　　出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，创新能力已经成为一个民族是否具有竞争

　　能力，是否能够立于不败之地的关键。从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创

　　新，而不是种系意义上的创新，也就是说，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比

　　是否有所创新。这就告诉我们，创造力是人人都具有的天然禀赋，它与人的智力水平并没有

　　简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。要保护和发展学生的创造性，首

　　可是回头审视我们的教育教学，家长们面对孩子的这么多问题，会显得不耐烦，常常一句话

　　“你长大了就知道了”敷衍而过。老师呢，当孩子回答问题正确时，就会施以肯定和表扬，

　　而回答错误或提出荒谬的问题，则免不了要受到批评和嘲笑。可是孩子是因为无知而上学，

　　他们回答问题不正确或提问题浅薄荒谬，这是正常现象啊！所以面对不断的批评和嘲笑，孩

　　子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低。久而久之，还谈什么创新？还如何去振兴民

　　族？所以，我们要明确，到底该如何实现培养创新能力、意识和问题能力、意识的教育教学

　　有理论，有实验；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师

　　堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓是天衣

　　无缝。因为，我们认为，教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度，

　　也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。正

　　有问题走进教室，没有问题走出教室。但是美国人却不是这样理解教育的，美国的家长最关

　　的教育方式。因为学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。

　　那老师在回答他们问题的过程中，就有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问

　　了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次在来回答你们，你们回去也去思

　　学生的思维火花，从而使学生有思考和探索。可以想象，没有“问题”的课堂会是一堂怎么

　　样的课。问题课堂才是生命课堂啊！课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；

　　来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不

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