素质教育是以培养和提高全民整体素质为最终目标的教育，其实素质教育就是培养全面发展，个性突出，思维活跃，具有创新能力的人才。因此在数学教学中要从小学数学基础知识抓起。作为我们数学教师应立足数学课堂，从小学数学学科出发，遵照新课标精神，构建数学学科素质教育体系，把数学课堂教学当做实施素质教育的主要阵地，循序渐进的提高小学生数学素质，对此，结合我们的教学实践，谈几点体会：

　　数学思想方法是数学的精髓。数学方法是指解决数学问题的策略、途径和步骤。学法指导早已被广大教师高度重视，“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解以至运用一定的学法，必须领悟学法，然而做到这点并非易事，需经教师的精心引导和启发。

　　例如，我在教学“三角形面积”时，问：“我们已经学习了平行四边形的面积公式，它的计算公式是：s=ah，那么怎样求三角形的面积？他是否与平行四边形一样，直接由它的底乘以高得到的吗？”

　　生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四边形面积。

　　问：那么，三角形的面积究竟与它的底和高的积有没有关系呢？如果有，会怎样的关系呢？学生实验，课前把全班学生分成6组，其中1、2组学生用纸当做两个等地等高的三角形（不是完全一样）；第3、4组的学生制作两个完全一样的三角形；第5、6组学生分别制作任意两个三角形。

　　问：现在将你们准备的三角形拼一拼，看能拼出什么样的图形？学生在教师的引导下，观察比较分析各组制作的三角形，再经过讨论，最后悟出:只有两个完全一样的三角形，才能拼出一个平行四边形，因此三角形的面积公式的方法：假设；类比；验证；归纳。

　　上述教学片段是让学生在学习过程中，领悟学习方法，收到良好的教学效果，既提高了学生是教学素质，又培养了学生的创新意识。

　　学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师的一切活动都是为学生服务的，教师起着向导作用，在学习活动中，学生不能被动的感知接收，教师要因势利导的诱发学生主动的探索。所以，只有教师将自己的活动意图转化为学生的活动目的和需要，学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣，在学习过程中，与教师产生共振，主动而积极的去发现新问题，探究新知识，进而才能达到理解和新知识。

　　例如：教学“长方形的周长”时，教师出示课题后，诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片，自己量出求它的周长所需的数据，他们的量法各不相同。教师巡视后，故意惊奇的问：“为什么有的同学只量两条边？”绝大部分异口同声的回答：“因为长方形的对边相等。”少数量四条边的同学不好意思的悄悄一笑，认识到自己的不足，订正过数据后，教师利用这组数据出示了一个长6厘米，宽4厘米的长方形，求它的周长。接着，请同学们试着讨论这道题。稍稍安静了一会儿，同学们便七嘴八舌的争论开了，各自讲述自己的想法，部分学生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分学生列出了6×2+6×4=20（厘米）的算式。从而得出：长方形的周长=（长+宽）×2的计算公式。这种创设教学情境，为学生去探索新的知识做好铺垫，并让学生真实地经历知识的构建过程。这样教学不但使学生主动积极地学会了新知识，海培养了他们的创新意识。

　　提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让同学充分的说，备课时更不考虑让学生如何说，即使安排同学说也是蜻蜓点水走过场。“有说有思，会说必会思，要说必先思。”思维训练是素质教育核心，课堂教学中，通过有序的语言训练，可以培养河发展学生的思维能力。教学中，我们力求让学生说题意，说数量关系，说思考方法，说操作过程。创造情境教学让学生善说乐说，培养学生说的兴趣，训练说的能力。教学“李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的 ，第二天看了全书的 ”时，引导学生说出思考过程。有的学生说根据总页数等于剩下的页数+已看页数，要求剩下的页数必须知道总页数及已看页数两个条件，后者没有直接告诉，可以通过第一、二两天分别看全书的 ，及全书80页，分别求出第一、而两天飞各看多少页，然后再求出剩下多少页。列式为80-80× -80× 或80-（80× +80× ），还有学生说：根据总页数乘以还剩全书的几分之几等于还剩多少页，要求还剩多少页，必须知道总页数及还剩页数占全书的几分之几，后一个条件没有直接告诉，可以通过第一、二两天分别看全书的 和 ，把全书页数看做单位“1”的量，求出剩下页数占全书的几分之几，然后再求出题目问题，列式为80× 。通过课堂上说的练习，学生对解题思路、步骤更加清晰，思路拓宽了，解题素质页提高了。教学中，教师要创设让每个学生都有说的机会，使学生再善说、乐说中获得新知识，使数学素质教育在课堂中充分得到体现。

　　数学课程标准突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位，提出教学过程中要培养学生创新精神和实践能力。教学教材内容的编排也充分的体现了“动手操作”的特点，课堂教学中让每个学生再认知过程中，通过积极动手操作，牢固掌握数学知识是在课堂教学中落实素质教育的重要方式。例如，教学“长方形面积计算”时，我让学生用摆面积单位学具（边长为1厘米正方形）的方法求一个长为4厘米，宽为3厘米的长方形硬纸板面积。引导学生通过沿长边、沿宽边不同摆法，然后数面积单位求这个长方形面积，突破了长方形面积等于长乘以宽的数学难点。进而让学生用12个边长为1厘米正方形拼成任意长方形，鼓励学生用多种方法拼摆，没拼摆一种长方形都启发学生思考：“拼摆的长方形长是多少厘米，宽是多少厘米，面积是多少平方厘米；长、宽、面积之间关系是怎样的？通过直观演示，学生亲自动手拼摆、讨论思考，长方形的面积计算公式慢慢地显露出来，学生逐步由直观形象思维想抽象逻辑思维过渡。数学课堂上，通过变“静”为“动”，学生在摆动学具过程时，思维更加活跃，数学操作能力也得到了提高。

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