激励在5—6岁儿童足球启蒙教学中的运用_育儿理论经验_幼儿教育_教育专区。激励在 5—6 岁儿童足球启蒙教学中的运用 【摘 要】通过文献资料法、教学实验法和逻辑分析法研究，获得结论：在 5-6 岁儿童足球启蒙教育中设置适合儿童掌握的动作进行教学，容易使儿童获得 成就感。儿童

　　激励在 5—6 岁儿童足球启蒙教学中的运用 【摘 要】通过文献资料法、教学实验法和逻辑分析法研究，获得结论：在 5-6 岁儿童足球启蒙教育中设置适合儿童掌握的动作进行教学，容易使儿童获得 成就感。儿童在进行足球活动时，采用物质奖励、分数激励、表扬激励的外在激 励方式， 能合理引导孩子进行练习。这些外在激励方式能使孩子按照教师设计的 方式进行活动，能有效解决孩子注意力集中时间短，不容易组织练习的问题。多 种激励方式结合使用，是激励效果能始终保持的关键。 【关键词】激励；儿童；足球启蒙 0 前言 在 5-6 岁儿童足球启蒙教育的课堂当中，由于孩子年龄比较小，注意力集中 时间比较短， 因此， 有效组织课堂教学是这一年龄儿童足球启蒙教育的重要环节。 1 成就激励在 5-6 岁儿童足球启蒙教学中的运用 麦克利兰成就需要理论认为，具有强烈成就需要的人喜欢一定的成就情境， 这种成就情境的特点在于 “难度”和 “风险”。 提高儿童成就的需要、 成就的欲望， 是儿童从事认识和实践活动的重要动力。在 5-6 岁儿童足球启蒙教学中，合理利 用成就激励原理， 对于培养孩子的足球兴趣和良好的课堂纪律的保持有比较大的 作用。 1.1 运控球教学当中成就激励原理的运用 控制好滚动中的球， 是儿童足球启蒙教育的第一步。 没有学习过足球的孩子， 在玩耍足球时，常常是追着足球跑，球离身体很远，不能控制好球。儿童一旦能 控制好滚动的球，容易获得成就感。运控球有推、拉、拨、扣和挑五个动作。我 们对 20 名 5-6 岁儿童进行分组教学实验，每组各 10 名孩子。一组教“推”和“扣” 两个动作， 一组教“拉”和“拨”的动作。 通过 10 个课时的教学， 结果发现， 教授“推” 和“扣”动作一组的孩子由于能较快的控制好运动的球，容易产生成就感，而表现 出对运控球练习的兴趣， 而另外一组孩子由于不能较快控制好球，而对运控球练 习兴趣不大，甚至不太愿意进行练习。产生这一现象的原因，一方面是 5-6 岁儿 童的身体力量决定了孩子运动中，能够比较轻松做出“推”和“扣”两个动作，而不 容易做出拉和挑的动作。 另一方面，这一年龄孩子的意志力决定了孩子对于相对 容易做成功的事情表现出更大的兴趣。因此，推和扣动作的难度特点，动作难度 适宜于儿童学习当中克服这一难度， 容易使孩子学习当中产生动作成功的成就情 景。 教会孩子“推”和“扣”两个动作，能让孩子比较从容地控制住滚动的球，从而 使孩子产生控球成功带来的成就感。具体的教授方法：教孩子控球可以采用实用 的“推、推、扣”组合动作，这里的扣球动作，首先是教转身 180° 扣球动作，当孩 子熟练掌握了转身 180° 扣球动作，可以教授其它角度的扣球变向动作。在孩子 进行练习“推、推、扣”组合动作时，可以用语言提示：推、推、扣。孩子听到语 言提示，能很快的做出这一组合动作，有利于教师组织教学。 1.2 踢球教学当中成就激励原理的运用 通过对 20 名 5-6 岁儿童 32 课时教学， 每课时 15 分钟的踢球教学实验发现， 孩子对于采用直线助跑， 朝与身体正面面对的方向做发力踢的动作获得的效果有 比较大的兴趣，在学习当中，容易产生动作完成成功带来喜悦，容易产生动作成 功的成就情景。 5-6 岁儿童的脚比较小，在踢球时脚接触球时不需要明确用脚的哪个部位进 行踢球。 这一年龄儿童学习踢球技术时，不需要具体教授用脚的哪一部位进行踢 球。 教孩子采用直线助跑朝与身体正面面对的方向做发力踢的动作，孩子容易掌 握这一踢的动作，也容易培养孩子的踢球兴趣。值得注意的是，教师在教学生踢 球技术时，按通常的教学顺序，教师一般会先教脚内侧踢球，但 5-6 岁儿童的力 量发展特点决定了这一年龄孩子不容易做出腿部外旋 90° 的动作，难做出这一踢 球动作，孩子不容易对这一踢球动作产生兴趣。 在 5-6 岁儿童踢球教学中，利用踢球射小门练习踢球动作，容易使孩子获得 成就感。 在对 20 名这一年龄儿童进行的 10 课时踢球教学实践中，采用排队练习 射小门练习，孩子表现出了极高的兴趣，而且每射门成功一次，表现出了一定的 射门成功的成就感。 2 对抗性游戏激励运用 在对 30 名 5-6 岁儿童 30 课时教学，每课时采用 15-20 分钟的小场地比赛的 教学实验， 发现， 这一年龄的孩子对于小场地比赛兴趣与成人对比赛的兴趣没有 明显差异。在每次课当中，孩子都渴望最后的小场地比赛。而且，在小场地比赛 中，孩子对于踢球射门得分，产生的喜悦与成人也没有明显差异，对于胜利的渴 望同样无异于成人。 产生这样现象的原因，可能是孩子的潜在竞争意识所起的作 用。因此，我们可以利用孩子对于小场地比赛的兴趣， ，作为教学激励条件。比 如，当孩子不愿做教师设计的练习时，孩子不能控制自己的行为时，或者注意力 分散时，可以对孩子说：“要做好了老师布置的练习，才能参加小比赛”。在我们 的教学实验中， 运用这一激励条件， 对教学产生了一定的促进效果。 日常教学中， 对抗性游戏激励可以作为激励教学法之一加以运用。 3 物质奖励激励、表扬奖励激励和加分奖励激励运用 幼儿园教师在对孩子遵守纪律或者完成了教师布置的任务， 通常会采用发贴 纸的方式进行奖励，而且这种方法被幼儿教师广泛运用。我们发现，这种激励方 式， 对于孩子起到激励效果是比较明显的，对于孩子下一次遵守纪律和完成教师 布置的任务能产生效果。我们在对 30 名 5-6 岁儿童进行 10 课时的教学实验，采 用发贴纸作为孩子完成教师设计练习任务的激励， 发现孩子对于完成教师布置的 练习任务起到了明显的促进作用，对孩子在保持注意力集中方面起到了明显效 果。 另外，通过对 30 名 5-6 岁儿童进行 30 课时教学实验：采用口头语言表扬形 式和顶呱呱动作表扬形式和采用每练习成功一次加 10 分或者 100 分的激励形式， 对于激励孩子集中注意力做教师设置的练习，效果明显。 因此，我们在 5-6 岁儿童足球启蒙教育教学当中，可以采

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