12月15日，国家义务教育质量监测结果应用福田现场会在深圳会堂拉开帷幕，来自全国30个省级、60个地市级单位以及35个国家义务教育质量监测结果应用实验区代表近千人齐聚鹏城，共探义务教育质量监测结果应用的福田经验。

　　在福田区教育局局长田洪明看来，监测结果的应用，要覆盖到包括校长、副校长、管理干部、老师在内的所有能辐射到的人员和人群，同时，不能让数据躺着“睡觉”，而要真正“唤醒”数据。

　　“监测结果就像一面镜子，可以发现我们教育的很多问题。”红岭中学（集团）校长张健表示，义务教育质量监测的结果，倒逼教育部门改变育人方式，而改变就要把延续性的创新变为颠覆式的创新，“红岭实验小学的开办便是带着这样一个‘课题’去推进的。”

　　如何能从教育方式上来变革，从基于监测的数据上彻底改变？张健介绍，在思考育人方式变革的时候，他们发现，基础的问题是育人环境，核心的问题是课程体系，真正落地的问题是学习的共同体。

　　来到红岭实验小学，你可以看到，活动空间与学习空间交互，教室是“可分可合”的，课堂是没有明确铃声的，校园里随时都在进行着学习场景的变化，依托于学校的灵动空间，从而可以实施更多的主题式、项目式和探究式学习。

　　走进教室，也会发现，教师的办公室和孩子们的教室是融为一体的，班级里不是传统的一个班主任加科任老师的配备，而是有主班老师、副班老师和协同老师，他们驻班管理，师生构成了新的学习共同体。

　　“学校育人方式的变革，主要是育人环境，课程体系的变革和创新构建学习共同体，我们的实践应该说带来了崭新的气象。”张健表示，红岭实验小学的变革基于监测数据运用，他指出，希望这种育人方式的变革，能够成为监测结果应用的最好途径。

　　现场，福田区卫生健康局副局长李勇表示，基于国家义务教育质量监测结果应用，通过“医教协同”共同为辖区内孩子的健康保驾护航。福田区每年组织区妇幼保健院对全辖区的中小学生进行健康体检，监测的总人数13万余人，覆盖辖区的93所学校。他举例称，根据监测结果可以看到，肥胖检出率最高的年龄段是在四年级，达到10.25%，其次是三年级和五年级。而在对视力不良的监测情况分析后，同样发现高年级比例最高，因此，对肥胖学生的控制，以及做好视力不良防控工作、阻断视力上升的关键期就会锁定在小学高年级这个范围。

　　福田区科协副主席彭明明则指出，针对义务教育质量监测结果中科创教育上存在的问题，福田区通过“科教协同”予以推进。针对理科演示实验少的问题，就联合开展福田科普智慧走廊进校园、科普E站进校园项目、VR科普进校园等项目；针对部分学校学生科学素养较弱的问题，就联合实施科普资源倾斜调配等项目，2019年，向城中村学校、社区及科技教育基础比较薄弱的学校送课/活动27场次。

　　在福田区教育局教育一科科长李资看来，在大数据时代，作为一名教育管理者，要有数据意识和研究思维。

　　“首先是改变思维。”李资表示，通过监测结果的运用，为教育管理、决策优化提供支撑，已经成为当前教育质量监测结果应用的趋势。因此，要认识到国家质量监测的内涵，重视对于质量监测结果的应用，改变过去基于经验的管理思维。

　　同时，要不唯数据，厘清问题。“重视数据的分析，要重点分析本区域实际的数据状况，同时也要分析与全国本省市相比所处的相对位置，以及样本性的星级情况等信息，因为教育具有复杂性，涉及到学生、教师、学校、家庭、社会等因素。”李资表示，还要明白如何基于问题，精准施策以及多方协同，共同推动项目发展。

　　“教师年龄结构不合理、学科的老师均反映工作任务重、教师发展支持不足等问题，我们从数据出发，通过调研确诊问题并实施改进。”福田区教育局人事科科长李伊珍介绍，依据监测数据，针对确诊的问题，福田区采取了相应的措施。如与区住建局多次沟通，2018年和2019年均有面向福田区公办教师队伍的专属保障房房源供应，2019年应届毕业生80%落实住房问题；通过对培训方式、培训结构上做出的调整，做到全学科、全学段、全覆盖的教师培训，改善对普通教师关注略有不足的问题。

　　人人都说数据，这个数据从哪来？谁去运作？当日，福田区基础教育质量监测中心办公室主任肖萍就以《如何优化区域监测中心的运转模式》为题介绍了福田区“玩转”监测结果的基础教育质量监测中心（以下简称“监测中心”）。

　　福田区基础教育质量监测中心于2011年成立，目标定位为：培养与数据时代相适应的大数据应用骨干队伍；制定与区域发展相匹配的监测与评价体系；搭建与师生生涯发展相连接的大数据平台；形成与示范区相对应的质量发展高地模式。

　　有了这样的定位，监测中心的人员结构又是怎样的？“好奇感知、灰度认知、黑白决策、‘疯子’行动。”在肖萍看来，监测中心的成员大都有这样的特质。原来，成立监测中心以后，没有现成的经验，有些数据放在那里可能是“沉睡”的，为此，福田区于2013年组建团队，怎么建立？“去老师当中‘抓人’，抓那些有数据意识、数据思维、数据统计能力的，甚至有意愿应用数据的这一部分人‘抓过来’。”

　　渐渐地，这样的团队越来越庞大，肖萍表示，监测中心的人也被大家称作“数据玩家”，其中不仅包括大学教授、校长，还有老师、主任、教研员等不同类型的人员，“目前，我们重点打造了19个研究所、17个基地学校，这样的一个打造过程，培养了一批‘数据玩家’，监测数据也开始被这些‘数据玩家’盘活了。”

　　监测的数据在某种程度上，只是一个“现象描述”，必须经过后续一系列的量质互证，才能做出“价值判断”。因此在监测结果应用方面，千万不能“头痛医头、脚痛医脚”，应从系统的角度、采用系统的方法来解决。

　　国家督学、教育部基础教育质量监测中心的专家石秀慧认为“福田表达”有非常详实的数据和具体的工作，给大家做了很好的路径展示，对监测结果应用做了很好的诠释。

　　陕西省人民政府总督学王恒斌指出，田洪明局长把福田的教育质量、监测，特别在结果的运用上，从机制和路径上给我们做了很好的分享，提供了“福田表达”“福田经验和举措”，给我们进行了“唤醒”，不仅是单纯的要让数据活起来，要让数据能够用起来，更重要的是，唤醒了我们对教育质量、教育质量监测、监测结果运用，唤醒了我们内心对教育的担当。

　　洛阳市西工区教育局局长李艳丽指出，我们上午在会议上所听到的，下午是一个印证，是体验带给我们的印证， 田洪明局长对教育的支持、协同，真的让我们眼前一亮。福田在推进质量监测评估对于教育变革影响，这是一个大的系统性的工程，这是非常值得我们学习和借鉴的。数据的意识，关键是数据的应用，福田在应用的部分，借用数据的分析，最终落在孩子身上，实现了监测数据应用的落地。

　　宝安区教育科学研究院副院长黄承华从“借鉴、启示、期待”三个方面谈了自己的感受。他认为福田教育人始终把国家教育政策和福田教育自身特色发展的实际结合起来，利用国家义务教育质量监测的结果，整合了教育内外的资源，做了一个协作机制上的标杆性榜样作用。福田教育内涵渐入佳境，福田的责任体系也非常清晰，值得借鉴和推广。

　　龙华区教育局局长王玉玺指出，关于国家义务教育质量监测的工作，福田这几年发展得非常好。一分监测，九分运用，关键在用。为什么福田能取得这么好的成绩？有两个原因，第一个是源于他们对质量监测这项工作的精准定位，第二个是从顶层进行了整体设计，以及对质量监测结果应用的推广。同时他也指出，对于学校办学质量要深度去监测，基于六大核心素养去综合评价学校、老师和学生。

　　福田区教育局局长田洪明表示，从福田的经验来看，监测结果的应用，要辐射到所有的教育工作者以及相关职能部门，他举例说：“部门协同，首先是体制内各职能部门关心教育，再就是家长，再往外就是向社会延展出去。在思考工作起点的时候，就要找到核心抓手。”“监测数据，就是管理逻辑的新起点。”

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