教育新闻传播对教育发展有很大的推动作用，如传达教育信息，引导教育舆论；展示教育形势，提供工作经验；传播新理论、新知识、新观点，提升受众思维文化水平；发挥舆论监督作用，促进教育工作中存在的不合理现象的解决等。教育新闻传播的这种作用是由新闻传播致效功能所决定的。但是，当前教育新闻传播中还存在着诸多缺失，教育新闻传播者应该培养对受众的角色期待意识、建立有效的反馈机制、改善传播方式等来加以改进。

　　在我国，尽管新闻业已经置身于前所未有的危机之中，学界和业界却在愈加热烈地讨论“新闻专业主义”。自2017年以来，专业与学术刊物和微信公号又有多篇文章在论说“新闻专业主义”，并迅速地分化为学界与业界两种话语立场，几乎无法调和，或者说学界本来也不想调和，业界则执意认为存在调和必要。从学界的源流来说，新闻专业主义从未被完整建设；从业界的角度来说，无论是“报道最基本的事实”，还是发表“负责的言论”，无外乎“抗议”。新闻院校碍于专业所限、学科壁垒、师资力量，并不能教授专业主义；而媒体行业，并不能负责地、稳定地产出专业主义的成果。

　　专业性既包括职业的独特性、具有的社会声誉，也包括业务的专门性知识和技能（需要专门训练而掌握的），还包括专业机构为了保证业务运行而实施的机制、从业者应当践行的伦理准。从新闻实践中演进而来的新闻专业性，一直是与时俱进的，既包括具有标识性的独特性、业务知识和技能，也包括机制、伦理观念等不同层面的内涵。可以说，与其他专业一样，专业性是新闻业标识、存在的合法性，是其维护尊严的基础。

　　在信息传播飞速变迁的今天，如果还是以传统的、静态的眼光去看待新闻业，用传统的客观、中立、不偏不倚的特性，以惯常程式化的新闻生产视角去理解新闻业的专业性，显然很难符合新业态下新闻业的逻辑。比如，新闻生产正在从组织化变迁为个体化，内容创业者、自媒体人已经掠去了大量的注意力；技术正在深深影响信息的生产，比如大数据、智能化、移动技术，已经在改变生产的内容、形态，并且重塑生产者—消费者的概念与关系；互联网正在颠覆传播观念，甚至在号称最具专业性的国际主流新闻媒体网站上，都很流行“原生广告”，等等。因此，专业性已经不能仅仅停留在传统的概念与逻辑上，业界的要求已经不同于传统，如果我们仍然只是使用熟悉的定义、术语和原理，去诠释不断变革中的新闻业和信息传播，就很难反映变迁中的现实、跟上业界发展的步伐。

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