一、对“家庭阅读”观的认识——如同雾里看花 （一）对培养“家庭阅读”的意义理解不正确。

　　根据有关“儿童阅读”的研究发现：儿童六岁到十二岁是阅读的丰沛期，他们就像一块海绵，遇水即吸；不限题材，不拘类别，凡是新鲜的、有趣的，他们都喜欢，特别是能够表现人生种种考验的故事，更能够满足他们。

　　不少家长虽然已经意识到阅读对孩子的发展具有非常重要的作用，但对阅读的基本涵义和真正价值未能正确把握和理解，他们过分强调将阅读活动作为儿童获取信息和知识的手段或工具。不少家长认为“阅读对开发孩子的智力是有好处的”，但是却很少意识到阅读对孩子情感的发展、习惯的养成、能力的培养等方面的作用和价值，甚至有些一年级学生的父母将孩子阅读简单地等同于识字，把过多的精力放在机械地认字上，功利性地追求识字率，片面地把孩子推向知识性、学习性的“工具式阅读”，而忽视了对孩子整体阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯的培养。

　　其实，凭着这些年实践，我收获了许多，亲子阅读能够培养和加强孩子的学 习能力，提高孩子对学习的积极性；锻炼孩子的语言能力，增加孩子词汇量，为今后孩子的写作打下基础；有利于孩子记忆力的发育和分析问题能力的提高；亲子阅读过程其实是父母与孩子情感交流过程，因此，亲子阅读除了以上作用，还能增进父母与孩子之间的感情，让孩子充分感受母爱和爱，此外，这样还有利于培养孩子开朗的性格。

　　部分家长认为亲子共读只适用于幼儿，等到孩子上学了、会自己认字念书了，就应该让孩子独立阅读，否则会养成依赖大人的习惯。所以大部分家长在自己孩子上幼儿园时比较关注亲子阅读，一旦孩子上了小学，亲子阅读的热情与参与意识就逐渐消失或荡然无存。

　　现实社会生活中，在进行亲子阅读活动的家庭中，也是近八成主要由妈妈担负为孩子读书的任务。孩子从幼儿园接触到的全是女老师。上了小学，大部分语文老师也都是女性。也就是说，在孩子出世后至少八九年里，几乎全是女性统领着他们的阅读世界。所以在很多人（包括许多家庭）看来，阅读就是女人的事情。

　　于是，在亲子共读活动中，我一方面动员爸爸们尽可能多地参与亲子阅读。因为亲子阅读是一种爱的传递活动，具有情感性亲子阅读的过程就是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。另一方面，为激发孩子爸爸的参与热情，我们在每学期一次的“书香家庭”评比中，附上了这样的一个条件：爸爸必须参与亲子阅读活动，必须与孩子共同读完一本书（字数约为1万字）。

　　儿童喜欢模仿，且模仿的往往是大人，培养子女的阅读兴趣，可从树立良好的榜样。开始，父母本身喜爱阅读，暇时一卷在手，陶醉其中，子女便在耳濡目染中，油然对书本产生一种喜爱的心情。假如父母自己对阅读毫无兴趣，一年之内难得摸上几回书本，则会造成孩子也不喜欢书本。

　　虽然大多数家长已经意识到阅读对孩子的发展是很有必要的，但除了少数家庭外，大部分父母对孩子的阅读指导收效甚微。其主要原因在于父母缺少对阅读过程的科学指导。对家庭阅读指导现状的调查发现，许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。在具体的指导过程中，父母对孩子阅读能力的发展特点认识不够，没有考虑到孩子在阅读过程中的接受方式和接受特点，不能针对性开展指导，也无法有效调动孩子阅读的兴趣和欲望，提高阅读的质量。有些低年级家长在指导孩子阅读图书时，仅仅只是照着书上的文字往下念，根本不去关注那些与文字相匹配的画面，也不去理会孩子在阅读过程中提出来的问题或困惑。厚厚的一本书没过几分钟就读完了。

　　大家都知道：如果要保证一件事情成功，最省力的方法，就是先让他对其产生兴趣；当然，希望孩子能对于阅读有所兴趣，也是一样。只要父母循循善诱，耐心鼓励，定能产生效果，而现在就有很多家长强迫儿童去阅读。

　　1、练习式的阅读。有些家长以为孩子不愿看书，就干脆让孩子做阅读训练，他们认为，既然孩子要把阅读段落后面的练习做完，就必须看了文章后才行。看看我们现在的家长为孩子准备的课外阅读材料：

　　这些鹅，红嘴巴，高额头，浑身雪白。它们一看见我，就伸长了脖子，边叫边点头“问好”，我很喜欢跟它们玩。

　　通俗、简短、适合刚学完拼音的一年级孩子的一篇阅读文章，因为后面的”练一练，变得索然寡味了。阅读即成为一种痛苦的经验，是惩罚而不是享受，与兴趣成长的过程背道而驰，致使儿童产生反抗的心理，最后对阅读非但不感兴趣，且恨之入骨，看了根本就没有多大的收益。

　　2、填鸭式的阅读。曾经班中有这样一个学生，家长给他买的课外书在书房里堆得像一座小山，什么经典、美文、时论、诗歌，应有尽有，家长以为只要开卷总是有益的。然后，不分青红皂白，只要一有空，也不管地方在哪里，就要求孩子去阅读，直读到夜半钟声响起，家长才让孩子鸣金收兵。呜呼，这样的读书跟我们小时候钻进被窝，拿着手电筒看书到三更，那种乐趣就大相径庭了。

　　3、张冠李戴的阅读。曾在报纸上看到这样一个故事：有一个初中生，语文成绩列全班最后，作文错字连篇，不爱阅读，每天放学就在家中看动画中。开始，大人以为是阅读障碍，可在阅读诊断中，发现他对阅读材料的理解没有什么大问题。后来经了解才发现，他的问题出在阅读兴趣上。他只读与军事有关的文献，只要是战争方面的文章和小说，他都能快速阅读，而且能准确理解。而一到了语文课上的其他各类文章，他就十分无能了，他不会分析段落大意，不知课文中人物的简单的分析，对语法也不理解。原来，他对战争读物感兴趣，使他积累了许多与此有关的词汇，所以，越读得多，他就有能力，越有能力，就越有兴趣，导致他只会读与战争有关的书籍，而不能读别的东西。

　　时候，要给予适当的引导。要关心孩子读什么书，及时纠正孩子的片面的阅读兴趣。

　　有的教师在教阅读时，过于偏重对发音和对字形的辨认，对阅读是一个理解过程重视不够，所以把儿童培养成只重视朗读，而不重视理解的人。我们学校有一个儿童在全县朗读比赛中得第三名，但在阅读理解测验中名落孙山，原来，她的阅读方法有严重缺陷。他过于在乎对字面发音的准确性，不去试图理解句子所代表的意义，所以读后对内容理解不深，不能动用阅读来解决自己需要解决的问题。

　　有个家长曾经这样苦闷的告诉我：在语言表达上明显不如其他的方面。其实，在生活中，她是一个伶牙俐齿的小姑娘，懂得和周围各种各类的人交流，能机智准确地回答常常给别人留下深刻的印象??

　　我慷慨地跟她分享了其中的经验：我说自己给孩子讲故事的时候是不让她看书的：听故事就一心一意地听。而在孩子自己看书的时候，家长也不宜在旁边过多讲解的。孩子有自己的思维，有很强的想象力，就让他自由地发挥吧！应试教育本来就会大大扼杀孩子的想象力，我们家长可不能再推波助澜啊！

　　让孩子原封不动把故事复述出来，是培养孩子语言表达能力和想象能力的大忌，孩子听熟故事后，应该鼓励他讲，他把基本意思讲下来就够了，鼓励他在学过的故事的框架上去编，编得越离奇越好。

　　“大声为孩子读书，就是为孩子念书，读出声音来”。有些家庭中每天选择一个固定的时间，每天至少5-10分钟。持续默读，就是在家庭中每天选择一个固定的时间，确定为默读时间，家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志，安静地享受阅读，每天至少5-10分钟。在这个过程中，不提问、不讨论，不监督孩子的行为，也不要求做任何读书记录或写读后感。如有可能，这种活动最好一直坚持下去。以前我一直采用的是第一种方法，结果孩子虽然喜欢看书，但不是自己看，而是和妈妈一起看，要妈妈读，孩子也不会自己编故事讲故事。现在才知道这第二种方法的重要，第一种方法只能让孩子喜欢阅读，第二种方法让孩子自己阅读，自己去观察去思考，自己去发挥想象力创造力，这才能达到阅读的真正目的。

　　许多家庭的指导行为带有很大的不稳定性，父母行为的情绪化现象严重，兴致高、情绪好时陪孩子看看书；不高兴、没兴致时就不理睬孩子的要求。记住一定要坚持，父母不要终止孩子每天的朗读活动。

　　在调查中发我们发现，有不少孩子没有属于自己的一个书房，家长在究竟应该选择什么样的图书供孩子阅读、创设什么样的环境更适宜孩子阅读等方面，存在着许多问题或困惑。

　　现今的家庭，经常愿意花费大笔的金钱去装璜亮丽的客厅、舒适豪华的卧房，却舍不得花心思布置实用的书房，致使孩子无法拥有温馨宁静的阅读环境。“孟母三迁”就是在于孟母要为孟子找到适合读书的环境，终于让孟子得以成为饱读诗书、名扬后世的圣哲。因此，倘若一个家庭无法提供温馨宁静的读书环境，却要求做好完善的家庭亲子阅读活动，这是一件“缘木求鱼”的事情。

　　阅读兴趣不能在书本的「真空」状态中养成，国内一般家庭通常无法购置各式各样的书刊，又不知道可向图书馆借阅或和邻居朋友们交换传阅，以弥补家里书刊之不足。不少家长在为孩子准备阅读材料时带有很大的盲目性和主观性。70%以上的家长只是凭自己的喜好和判断为孩子选书，较少考虑到孩子的需求和意愿，而且在为孩子选择图书时更多地是从智力开发的需要考虑，范围较窄。

　　呼吁家庭中尽可能地为孩子设立一个独立的空间，没有独立的房间，单一定要有属于孩子的一片天空，哪怕一个角落也好，选书的时候要有选择性，也不能以下子买好多书，每次逛书店买一本或两本，没星期逛一次书店，也可以带孩子去图书馆看书。

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