摘要一体化是综合课程最完美的设想。然而，一体化的成功很难见到，“拼盘”式综合却是普遍的现实。这种现象本身源于分科课程与综合课程的复杂关系，这种复杂关系决定了分科课程与综合课程在课程结构中都有自己的地位。根据学生发展和社会需求的不同，综合课程在对象、跨度、开设阶段上都应当是多样的，综合课程的生命力在于多样化。目前，我国义务教育阶段的课程改革已经进入实质性阶段，课程的综合化在其中占据着显著的地位，不仅为人们所重视，而且成为改革的重点。迄今为止，人们对于课程的综合化或综合课程的意义已经鲜有反对，但对于究竟如何实现综合则少有成熟看法甚至颇多歧义。事实上，在整个世界范围的教育改革中，综合课程也是理论和实验研究的前沿性课题。在课程改革不断深入的今天，就综合课程的有关问题进行充分的研究探讨，展开不同甚至对立观点的争辩，是十分必要的。

　　在关于综合课程的各种意见中，一体化是最具彻底性的主张，最为完美的设想，最具理想性的追求。这种意见认为，综合课程应当彻底打破和取消现有的分科独立的课程体系，按照新的逻辑建立起综合性的课程，这种课程不仅能够包容原来的各个分科课程，而且能够使它们彼此之间融汇贯通。这种设想早就被人们提出，然而迄今为止，在世界各国多种多样的综合课程的尝试中，真正能够达到一体化水平的，文理科领域都尚未见到完全成功的范例，相反却可以发现一些失败的经验。如我国在80年代就有中学进行过理科的综合课程实验，其设想基本与一体化主张吻合，后来终因多方面的挫折（教材编写、教师素质等）难以为继。法国的著名的哈比改革也提供了类似的经验。

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