从今年３月份起，宁波市江东区某小学的校园内开启了模拟社会管理模式。学校大队部分别设立交通部、环保部、公益邮局、小记者俱乐部，通过竞聘和招募志愿者的方式，选拔出一批学生代表，组成各部门成员，推行学生全员管理制度。至此，在校园里，大部分活动全程由各部门学生组织进行，而学校和教师由一线组织实施退居二线指导参谋。（东南商报，２０１５年１１月１５日）

　　有家长担心，这样会导致对学生的约束力降低，但该校校长认为，让学生做主人，才能让他们既享受自由，又承担责任，变被动管理为主动管理。

　　笔者倒不担心自主管理会使得学生约束力不够，倒是担心自主管理究竟会对小学生产生什么样的教育影响。

　　首先，校长认为自主管理就是让学生做主人，让他们既享受到自由，又承担责任，变被动管理为主动管理。这里我们需要厘清校长的“学生”指的是谁？是那些具有管理权力的学生，还是那些被管理的学生？究竟是哪些“学生”享受了自由？哪些“学生”承担了责任呢？即便是学生自主管理，也不是所有的学生都能够参与的。学生管理者和被管理者的体验很显然是有巨大差距的。所以说学生自主管理未必像校长所说的那样“既享受自由又承担责任”。

　　其次，学校在实行小学生自主管理的时候似乎并没有考虑到小孩子的天性依然是模仿为主。

　　小学生在成长的过程中，总是会模仿身边的成人的行为方式。当学校把学生推到管理第一线、教师退居幕后指导的时候，只顾到了管理的效果，却忽视了教师本身的道德示范的作用。

　　小学生自主管理在管理方面效果如何暂无考证不得而知，但是根据小孩子模仿的天性，或许不少小学生在将来都有可能采用幕后远程控制的方式进行管理。甚至不少学生将来会模仿教师排除交通部长监督交通管理员的方式作为以后管理的第一选择。

　　甚至被学校引以为傲的的典型：调皮小鬼成“管理红人”，这个让不少学生“怕”他的典型，恐怕也会让其他学生意识到权力的“魅力”。

　　最后，或许是学校自己也没有意识到的是，当学校让小学生到管理第一线“自主管理”的时候，让他们勇于承担管理责任的时候，却忘记了教师们正在做的事情正是他们建议学生不要做的事情——退居二线。

　　总之，从教育的角度来看，忽视小学生模仿的天性，教师退居管理二线，让小学生自主管理后患无穷。（虹野 中华教育改进社）返回搜狐，查看更多

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